实质教育论？实质教育论的理论基础是？

金生今天 21

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摘要： 实质教育论和形式教育论的区别1、起源不同形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教...

实质教育论和形式 教育论的区别

1、起源不同形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论：以联想主义心理学为理论依据，而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。

2、形式教育论与实质教育论在教育的重心上存在明显差异。形式教育论强调教育的外在形式和规范，关注教育过程中的机制、制度和程序的安排，追求教育的程序化和规范化。实质教育论则更注重教育的内在本质和实际效果，其重点在于培养学生的素质和能力，关注教育的内在发展和实际意义。

3、形式教育与实质教育在历史上都有其独特贡献，但两者的主张都存在一定的偏颇。形式教育论者过分强调智力训练的重要性，却忽视了知识与智力发展的内在联系，认为脱离知识的智力训练效果不佳。实质教育论者则过度关注知识传授，忽略了智力发展与知识掌握之间的区别，误以为掌握知识等同于智力发展。

形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论：教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。

形式教育论，一种源自17世纪的教育理念，主要由英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表。该理论主张教育的核心在于通过学习希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科来培养学生的智力，而不注重学科内容的实际应用。形式教育论的基础在于官能心理学，强调通过培养学生的认知能力和思维形式，提升其智力水平。

实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。理论基础不一样形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。在古代，形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据，辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代，随着心理学的兴起，以心理学为基础成了一种时尚。

实质教育论起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18到19世纪；而形式教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪。形式教育，时间：17世纪，代表人物：英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。理论基础：形式教育以官能心理学为基础。

实质教育是一种具有比较明显的功利主义色彩的教学思潮。对解决教学脱离生活实际问题，具有历史进步意义。但是，什么知识最有价值，是个见仁见智的问题。总结：“实质教育论”是一种强调学习有用知识的教学思潮，斯宾塞的实科课程理论是最系统的“实质教学论”学说。

起源不同形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论：以联想主义心理学为理论依据，而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。

形式教育论与实质教育论在教育的重心上存在明显差异。形式教育论强调教育的外在形式和规范，关注教育过程中的机制、制度和程序的安排，追求教育的程序化和规范化。实质教育论则更注重教育的内在本质和实际效果，其重点在于培养学生的素质和能力，关注教育的内在发展和实际意义。

概念不一样形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。理论基础不一样形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。

形式教育与实质教育在历史上都有其独特贡献，但两者的主张都存在一定的偏颇。形式教育论者过分强调智力训练的重要性，却忽视了知识与智力发展的内在联系，认为脱离知识的智力训练效果不佳。实质教育论者则过度关注知识传授，忽略了智力发展与知识掌握之间的区别，误以为掌握知识等同于智力发展。

起源地不同：形式教育论起源于古希腊，而实质教育论则起源于古希腊和古罗马。形成和盛行时间有别：形式教育论在17世纪形成，并在18至19世纪盛行；实质教育论则在18世纪形成，19世纪达到兴盛期。

实质教育论和形式教育论的区别如下形式教育形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。